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        阅读课毕业论文格式 提问在英语阅读课教学中的意义

        版权:原创标记本站原创 星级:★★★★4.0主题:高中生课外阅读课范文 级别:经典论文范例 范畴:博士学年论文 论文范文编号:biyelunwendq0289123 期刊发表:论文发表 全文字数:3000字 投稿作者:bvtgyy 审稿编辑:闻名学术家 阅读次数:5810

        该文是关于阅读课论文范文,为你的论文写作提供相关论文资料参考。

        提问在英语阅读课教学中的作用摘要:提问是课堂教学的重要部分,提问的种类也有多种。本研究通过对某中学四位英语教师的八节课进行录音、转写、分类、统计,最后对提问在英语阅读课教学中的作用进行研究。

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        初中英语阅读课教学

        关键词:提问 英语阅读 理由类型 教学目标

        1672-1578(2015)01-0009-02

        1 引言

        教师提问的方式有多种,而其中Long和Sato(1983)的分类方式——展示性理由和参考性理由——被广泛使用。展示性理由指教师已知答案的理由,提问目的是进行语言知识练习;参考性理由指教师不知答案的理由,主要针对回答者的理解和判断进行提问,推动学习者的知识应用。因为阅读课不仅要注重文中语言知识点的讲解,还要注重学生对文章的整体理解与把握,所以本研究同时采用Koivukari(1987)的分类——知识(回忆)性理由和理解性理由。语言知识性提问是涉及单词、词组的含义及句子结构等的提问。而理解性提问有两种:一是字面理解提问,指对文中的某个具体事实或细节的理解,以此来检验学生对文章的基本理解;二是推理理解,指对课文的主题思想、语篇结构、体裁及作者的观点和态度的理解,以此来了解学生对文中整体、深入的理解。

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        2 展示性理由与参考性理由在阅读教学中的分布情况

        从统计来看,四位教师提问的理由类型中,展示性理由明显多于参考性理由,但是参考性理由在三阶段所占的比例有所增加。

        3 不同理由类型在阅读教学中的作用

        每节课会因为不同的教学目的、内容、活动方式等而各具特点, 同为阅读课, 也会因不同的环节而有不同的教学目标。由此, 本研究把阅读课分为三个阶段,即阅读前,阅读中和阅读后,研究不同的理由在不同阶段的作用,具体分析如下:

        3.1在阅读前的作用

        在英语阅读课教学中,读前活动教学的主要目的是激发学生阅读动机,激活或提供必要的背景知识,为课文阅读解决理解上的语言障碍,为学生更好的理解课文打下基础。

        教学中,一位教师在读前向学生展示了一段关于地震灾害的视频,并提出参考性理由“What happened during the

        earthquakesDo you know”这样既可以加强学生的视觉学习,增强学生对课文的兴趣,又可以激活学生关于地震灾害的相关背景知识,引出与本课阅读相关的信息,从而推动他们更有效地进行阅读。

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        3.2在阅读中的作用

        阅读过程是阅读课的重点部分,也是学生阅读能力提高的关键。阅读过程是学生逐渐熟悉、掌握、运用阅读策略和技巧的过程,也是他们进一步丰富语言知识的过程。

        与其它的课型不同,阅读课中,教师的提问大都基于阅读教材,提问内容就有所限制。如表二所示,在阅读的读中阶段教师提问的绝大部分是展示性理由,因为展示性理由比较简单,这是实现阅读中的教学目标的简洁、有效的方式。

        但是,最好的阅读教学是将不同的理由相结合,一位教师首先提出一个展示性理由“what’s the meaning of‘He was tripped’”并给学生选择性的解释。根据教师的解释,学生做出了正确的选择,教师给予积极的反馈。这样学生在本课的文章情境中了解了“He was tripped”的含义,并且在教师的积极反馈中增强了学习的信心。接着,教师又提出了理解性的参考性理由,“think about if you are tripped in earthquake, what will you do”进一步鼓励学生的课堂参与和话语输出,这样极大地提高了学生的阅读兴趣和动机。

        3.3在阅读后的作用

        阅读活动完成之后,教师需要对学生的阅读理解情况进行检查,然后根据学生表现解决疑难理由,进行巩固性和拓展性练习。

        一位教师在课前已让学生根据自己的理解给开非洲鱼店的Happy先生设计小店的广告,教师本是让学生把自己设计的广告讲给大家听,但是该生讲了一句话后就不知道如何继续讲解,这时教师提出一个参考性理由“can you tell me why do you draw “Hurry””并且进行了重复,学生没有顺利给出解释,教师又修正了话语“What does the “Hurry” mean”,此时该生回答“快一点”,而后教师抓住机会进一步提问一个参考性理由“And why do you write this paper in blue”,该生回答出“In

        blue…because fish is in the sea.”。这就给学生们一个发散思维、自由想象的机会,在这个过程中锻炼了学生的综合语言能力。

        4 结论

        教师在阅读课堂的提问中展示性理由明显多于参考性理由,理解性理由明显多于知识性理由。具体来讲,在阅读前的理由,虽然具体课文内容关系不大,但可以学生做好热身,为课堂顺利进行做好铺垫。在阅读中阶段,即使是词汇也是将其放在具体的文章情境中去讲解的,利于学生对文章整体的把握。在阅读后阶段,多是理解性的参考性理由,这样就为学生在理解课文的基础上进行自由发挥、开拓思维创造了机会。总之,相对于以前教师把阅读课当成讲解生词的情况已经进步了很多,这种趋势更利于培养学生的思维能力,也利于实现阅读课的教学目标。

        参考文献:

        [1]Koivukari,A.M.Question Level and Cognitive Processing: Psycholinguistic Dimension of Questions and Answers[J].Applied Psycholinguistics,1987 (8):101-120.

        [2]Long M.H. & Sato C. J. Classroom Foreigner Talk Discourse: Forms and Functions of Teachers’ Questions[A] In Seliger H W& Long M H(eds.)Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition.Rowley, Mass.: Newbury House,1983.

        [3]胡青球,埃德·尼可森,陈炜.大学英语教师课堂提问模式调查分析[J].外语界,2004(6):22-27.

        [4]潘晓琳.英语教师提问模式的调查与分析[

        2

        参考范文:

        [1]如何提高初中英语阅读课教学

        [2]提问在英语阅读课教学中的意义

        教师点评

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